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高等职业教育发展研究中心

     

     

     

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姜大源:“双高”建设与职教20条下职业教育的跨界、整合和重构
2019-06-04 08:03   中国教育在线 审核人:

“职教20条”后,职业教育的跨界、整合和重构

“职教20条”出台之后,提出职业教育与普通教育具有同等重要的地位,这将对职业教育的认识提升到了一个新高度。姜大源表示,可以从三个关键词来理解,分别是跨界、整合和重构。所谓跨界讲的是企业和学校的联婚;第二,融合是从单一需求走向整合的双重需求,这个是职业教育存在的社会价值,也是不可替代的第二个特征;第三,是从单一纬度的思维向辩证多维度的思维转变,这是职业教育不可替代的第三大特征。“如果说企业和学校之间的跨界是物理变化,那企业和学校的联婚是发生了化学反应,到了共性与个性的兼容并蓄的重构,我认为是发生了生物学的变化。” 他进一步说明道。

姜大源表示,“双高”策略提出来专业群组建的逻辑,是产业链、创新链与教育链、人才链链接下的专业变化,学科向岗位,岗位向岗位群,岗位群向职业群,是基于产业链的专业群形成一个链式的结构,是一个集群效应。

高职扩招带来的是生源之变,也是教学之变

高职今年扩招100万人,也带来了生源以及教学管理等难题,姜大源表示,高职扩招带来的大变局由单一走向多元的生源之变,也是由刚性走向弹性的教学之变。高职扩招使职业教育成为国家宏观经济调控的首要教育举措,职业教育已经成为助力国家社会稳定治理的教育资源。

课程始终是人才培养的核心实训基地要为课程服务

现在有一个新的观点是产教融合型企业,姜大源认为,不是所有的企业都有资格搞培训,搞教育,现在终于出现了产教融合,意味着教育机构不仅只有学校,还有企业。不管是企业还是学校,要给社会提供合格的毕业生,课程始终是人才培养的核心,课程比专业、教材更重要,是提高教学质量的根本保证。

他表示,职业教育是跨界的教育,在跨界学问背景下一定有跨界的课程,要关注企业对学校的要求,学校对企业的要求,这是一个生生不息的生态系统。

成果导向一定要通过过程来实现,过程系统化课程开发的宗旨是以教育为导向,以就业为载体的人的全面发展。“一个人在社会上成功立足不是学位起作用,而是职业起作用。”姜大源认为,职业是个体融入社会的载体,没有职业这个载体,不可能从一个自然人变成一个社会人,职业是个体发展的媒介,是张扬个性的平台。

每一个职业都有自己典型的工作过程,不以你的意志为转移,这个是结构化非常重要的依据,不是简单的照搬。教育学习是一个养成的过程,必须在比较内化中形成。比如,冲压件成型方案拟定与模具设计,要让学生掌握它,只有做几次才可以悟出道理来,不管是从逻辑学战略判断和推论,要通过三次以上系统化的学习才可以掌握、比较。所以选择比较的参照性就很重要,选择比较的是设计对象的难度,必须设定在三个以上。

这些对实训实践基地就提出了要求,怎样让实训基地为大家的课程服务?姜大源先容到,“六步法”的六个步骤分别是:资讯、计划、决策、实施、检查、评价,这是完成一个工作任务的完整工作过程。在整个课程设计和教学活动中,实训实践基地建设的重点在于数学目标纬度,结果传授与过程传授,学科常识的复制和职业能力开发等方面。

传统的实验室都是单一功能的,比如说驱动,控制,比如说测量,现在开始进行整合,出现了一体化的实验室。姜大源认为,最好是一个专业在一个平面里进行,卫星式的布置,中间有一个组合实验区,这个实验区可以进行组合。从单功能到多功能到一体化,由学科体系向行动体系发展,由常识本位向能力本位发展,由刚性设施向柔性设施发展,由单一功能向多元功能发展,由验证实训向生成实训发展,从构成养成到生成,从验证性向建构性,这是很大的转变,教学仪器要从这些方面思考去有利于学生发展。

最后,姜大源强调,职业教育要关注在职业影响下的教育,更要关注在教育引领下的职业,是不是经得起实践的考验。

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